作为家长，你一定会经常给年幼的孩子读故事，你会一边笑一边指着图片，你还会问他们一些简单的问题。他们会给予一些反应。

美国的研究者曾经做过这样一个实验：两组5岁的孩子，他们父母的受教育程度和社会地位都非常相似，唯一的区别是：一组孩子的父母在过去两年内每周5次与孩子一起阅读，而另一组则没有。实验者让孩子讲一个与自己有关的生活故事，并假装给洋娃娃讲故事。结果发现：有亲子阅读的那一组，不但文法程度比较深，用的句子比较长，而且他们会更多地用到书面语。

神经学家发现，大脑并不会直接演化阅读。因此，说话是本能，把一个孩子置于正常的语言环境，即便没有人特意教，潜移默化之下Ta也会说；但阅读是习惯，需要从小培养，孩子如果没人教他阅读，他并不能自己学会。

无论多么浅显的书，遣词造句都不同于口语，而且会用到比喻等多种修辞手法，是一种更富条理性和组织性的语言方式。随着孩子读的书越来越多，他们会慢慢地注意到语言中所蕴涵的逻辑性与语法结构。我们通过语言进行思维，语言越多，随之思维就越清晰。那些喜爱大量阅读的人，在分析问题、陈述问题和学习知识的时候，往往比不读书或读书少的人快得多。

亲子阅读的另一个意义在于，让孩子感受到阅读是一件快乐的事情。孩子年龄还小，也许阅读的内容Ta不能完全理解，但阅读的时光父母的注意力都在自己身上，父母阅读的声音对孩子来说像音乐一样，他会努力想知道父母在说什么。对孩子来讲，“努力”就代表了主动，他们的努力会迅速增加他词汇量，有利于早日与人用言语沟通。

对于比较小的宝宝，图画往往比文字更容易带领孩子进入阅读的门，所以亲子阅读图画书是非常好的选择，有助于激发孩子的阅读兴趣。不过，家长也不要低估孩子的能力，可以阶段性地阅读一些比较有挑战性的内容，有时更能激发孩子的兴趣和想象力。

既然图画是激发阅读兴趣的好手段，那是不是能用电视来取代阅读呢？答案是否定的。因为，电视和阅读，两者的大脑功能不同。

阅读是一个主动学习的过程，是一个联想的竞赛；而看电视是被动的接受过程。神经学发现，主动学习时，大脑神经连接得十分紧密，而被动学习时则很稀疏。一个人的神经网络越密，Ta越有机会触类旁通、产生新的想法。

家长可以让孩子坐在自己的腿上，从背后搂住孩子，用大手握住孩子的小手，或者至少要与孩子并排坐。日本图画书之父松居直先生认为：“把孩子抱在膝上，念图画书给他听，是非常有意义的事。这时，大人与孩子有肌肤的接触，有语言的交流，有心灵的沟通，幼儿全身，甚至全心，都能感觉到牢牢拥抱自己的‘那个人’。”

需要注意的是，有些家长习惯拿着书追着孩子讲故事，这是一种极其不可取的方法。尤其是1-3岁的孩子，集中注意力的时间不会太长，阅读的时间最好选在晚上孩子睡觉之前，或者是户外活动回来以后，这样更容易引导孩子将注意力集中到书上来。在孩子不感兴趣的情况下，千万不要强迫他听你讲故事。

（1）选择相对安静的环境。无论书房、客厅，还是卧室，只要光线明亮、感觉舒适、没有噪音干扰，都可以作为阅读场所。

（2）建立家庭书架。高度要配合孩子的身高，让孩子伸手就能拿到书。

（3）在书架旁可以摆放一些卡通玩偶或其他富有童趣的小装饰品，增加孩子的阅读兴趣。

（1）指导阅读法：6岁以下的孩子主要以读图为主，家长可以指导孩子阅读以图为主的作品。阅读时要注意激发孩子观察图画的兴趣，同时要教会孩子观察图画的方法。父母要具体指导孩子由上到下、由左到右有顺序地观察。阅读时家长不仅要启发孩子讲出画面上能直接看到的内容，还要引导孩子讲出画面所隐藏的内容。

（2）大声朗读法：朗读有助于孩子注意到语言与图画之间的关系；注意到语言中逻辑停顿，感受到语气与情绪、角色的关系等等。朗读的作品要难易适度，符合孩子的认知发展水平；篇幅短小，便于记忆；语言优美，富有情趣，以激发孩子的兴趣。

（1）赞美孩子好的阅读表现。对爱看图的孩子，可以这样说：“你观察得可真仔细啊，这么小的细节都注意到了，真棒！”对爱提问的孩子，可以这样说：“这个问题提得很好，我们一起好好想一想吧！”对主动阅读的孩子，可以这样说：“太好了，你现在都可以自己读这个故事了！”

（2）和孩子一起阅读时，可以表演其中的精彩段落。譬如，妈妈和孩子可以扮演不同的角色进行对话，这样既可以活跃阅读气氛，也可以增进和孩子的情感交流。

（3）将书籍作为最好的礼物送给孩子。比如在孩子过生日的时候，挑一本他最感兴趣的书送给他，并在扉页上写一些鼓励和祝福的话，让孩子感受到父母对他的关心和重视。

（4）和孩子一起分享阅读成果。鼓励孩子写下阅读记录，发表自己的看法，将孩子创作的故事书展示给众人欣赏……让孩子享受阅读带来的“成就感”。

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